Роль занятия искусствами в развитии саморегуляции дошкольников
р.
р.
Веракса Александр Николаевич академик РАО, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, заместитель директора, зав. лабораторией психологии детства и цифровой социализации ПИ РАО, Москва, Россия veraksa@yandex.ru
Амбарцумян Маргарита Араиновна директор межшкольного эстетического центра – Ассоциированной школы ЮНЕСКО, Заслуженный учитель Российской Федерации, Заслуженный деятель искусств Кубани, Краснодар, Россия ellinaz@yandex.ru
Аннотация В психологии существует многообразие исследований влияния искусства на психическое развитие детей. Однако слабо изученным остается вопрос о том, как занятия искусствами связаны с развитием саморегуляции ребенка, хотя проблема произвольной регуляции поведения занимает особое место в советской, а затем российской психологии. В современной зарубежной психологии изучению произвольной регуляции посвящено отдельное направление, в центре которого находится понятие «executive functions» — регуляторные функции. Регуляторные функции – обобщающий термин, включающий в себя нейрокогнитивные процессы, помогающие целенаправленно решать задачи и адаптироваться к новым ситуациям. Результаты исследований убедительно показывают, что в дошкольном возрасте можно выделить три отдельных, но взаимосвязанных, компонента регуляторных функций – это рабочая память, когнитивная гибкость и сдерживающий контроль. Развитие регуляторных функций в дошкольном возрасте предсказывает успешность обучения в школе, социальную адаптированность, и даже качество жизни во взрослом возрасте. В связи со столь важной ролью регуляторных функций, большую значимость обретает исследование факторов, потенциально влияющих на развитие регуляторных функций. Одним из таких факторов могут являться занятия искусствами. Занятия искусствами обладают богатым потенциалом для развития регуляторных функций у дошкольников, так как во время творческих занятий взрослый не выступает в директивной роли, а поддерживает самостоятельность и инициативу ребенка, помогает ребенку управлять собственным вниманием и поведением. Также занятия искусствами могут создавать благоприятный эмоциональный фон и мотивирующую среду для решения различных когнитивных задач, что также способствует развитию регуляторных функций. Для изучения взаимосвязи между занятиями искусствами и уровнем развития регуляторных функций у современных российских дошкольников, весной 2020 года было проведено исследование, в котором приняли участие около более 1500 детей 5-6 лет из разных городов Российской Федерации (Казань, Краснодар, Москва, Пермь, Якутск и другие населенные пункты Республики Саха (Якутия)). При этом 180 детей посещали годовую комплексную программу эстетически-интеллектуального развития. В эту программу входили тридцатиминутные занятия музыкой, танцем, рисованием, а также занятия, направленные на познание окружающего мира. Показано, что средний уровень развития всех трех компонентов регуляторных функций у этих 180 детей значимо выше. Данное исследование – пример взаимообогащающего сотрудничества психологии, педагогики и искусства. Дальнейшее изучение темы исследования возможно только при углублении этого междисциплинарного взаимодействия.
Ключевые слова: занятия искусствами, эстетическое развитие, интеллектуальное развитие, дошкольный возраст, регуляторные функции