Технические науки и медийное образование: конвергенция как улица с односторонним движением?
р.
р.
Кирия Илья Вадимович Кирия Илья Вадимович, к.ф.н., Ph.D., профессор Института медиа НИУ ВШЭ, профессор МФТИ, Москва, Россия ikiria@hse.ru
Аннотация Образование в сфере масс-медиа (журналистика, кино, телевидение и т.п.) всегда отождествлялось с так называемой гуманитарной подготовкой, эти специальности входили в соответствующие группы направлений подготовки, а их абитуриенты именовали себя «борзописцами» и к математике, экономике, информатике не испытывали особенного пиетета. Долгое время до недавнего времени считалось, что этот сегмент обучения – это сердце функциональной части филологии (умения грамотно выражать свои мысли, писать тексты). Развитие новых технологий, социальных медиа и алгоритмов существенно изменили медийный мир и медиапотребление. Целый ряд трансформаций можно заметить, которые заставили усомниться в чистой «гуманитарности» медиаобразования: · Большая роль технологий искусственного интеллекта влияющих на алгоритмы «выдач», доступность информационных сообщений и динамику и модель их распространения · Бесшовность медиапотребления и его тесное взаимодействие с платформенной экономикой, сферой ИКТ и телекоммуникаций · Универсальность устройств медиапотребления · Изменение контекста производства медиасообщений: повысилось значение уникальных проектов и продуктов, командная работа, координация Чтобы «подогнать» подготовку под задачи масс-медиа сегодняшнего дня литературоцентричная «журналистика» дополнилась направлением подготовки «медиакоммуникации», где технологические компетенции (простейшие задачи по программированию, проектное мышление, умение проектировать алгоритмы и т.п.) пересекаются с компетенциями в области публичного распространения контента. Однако нам кажется значимым сегодня говорить не просто о конвергенции «в одну сторону» (то есть проникновении «технического» в гуманитарное), но и в обратном направлении. В технологических и медийных исследованиях всегда традиционно главную роль «драйвера» присуждали технологиям. Казалось, что технологии трансформируют общество, трансформируют коммуникации сами по себе, и в результате способствуют культуре соучастия и партисипаторному самовыражению (Дженкинс, 2019), возникновению глобального цифрового разума (Levy, 1997), трансформации публичного в приватное (Papacharissi, 2010). И отсюда такого снисходительное сверху-вниз отношение «технологий» и их апологетов к медиа и другим социальным сферам. Это связано с тем, что технодетерминистское мышление, проявляющееся либо в «лучезарных сказках о положительном влиянии технологий на людей», либо в «кошмарах» о том, как плохо технологии влияют на людей, доминирует в исследованиях медиа и технологий в сфере социальных наук. При этом технодетерминизм – это лишь один из полюсов теорий медиа и технологий, противоположностью которого является «социодетерминизм» (McQuail, 2010), предполагающий, что развитие технологий обусловлено общественными (в том числе коммуникативными) изменениями. Истина где-то посередине. Поэтому технологии, на самом деле, являются «техно-социальными» системами, в которых функционал технологических устройств создает условия для некоторых социальных интеракций (Fuchs, 2017). И если искать истину, то возможно стоит обсуждать то, каким образом медиакомпетенции могут проникать внутри технического образования. Медиакоммуникации помимо того, что это область профессионального знания, становятся «мягким навыком», потому что сегодня базовыми навыками в этой сфере должны обладать многие «технари». Сюда входят: · Сторителлинг (умение рассказывать истории) для того, чтобы делиться результатами своих технических изысканий · Понимание связей коммуникаций с технологиями и трезвое оценивание того, что чем обусловлено · Способность создавать контент То есть возникает потребность осмыслять технологии, интеракции между людьми, которые они порождают, проводить исследования на стыке технологий и социальных контекстов их употребления. В России преобладает техно-детерминистское мышление, поэтому таких исследований крайне мало, а наука, которая их реализует – медиакоммуникации, - находится на зачаточном уровне. При этом мы наблюдаем, как в мировых технологических лидерских университетах такие Лаборатории, изучающие «техно-социальные» системы создаются. Самыми хорошими примерами являются Медиалаборатория Бруно Латура в Ecole des Mines в Париже и Медиалаб MIT.
Дженкинс, Г. Конвергентная культура / пер. с англ. М. Рипол-классик, 2019. Levy, P. 1997, Collective intelligence, New York: Plenum. Papacharissi, Zizi A. 2010. A private sphere: Democracy in a digital age. Cambridge: Polity. McQuail, Denis. 2000. McQuail’s mass communication theory (4th edition). London: SAGE. Fuchs, Christian. 2017. Social media: the critical introduction (2nd edition), London: Sage.